No pueden existir aprendizajes homogéneos en una población diversa, sostiene director DRELM

En el proceso por garantizar la calidad educativa de los niños y niñas dentro de una educación inclusiva la DRELM viene desarrollando una estrategia integral y articulada con el marco normativo de las políticas educativas, que garantiza e impulsa el desarrollo de escuelas amables, seguras e inclusivas para estudiantes con discapacidad.

Para el reconocimiento de una educación especial que no puede estar aislada de los procesos de cambio por la mejora de los aprendizajes a nivel nacional, el Director de la DRELM, Marcos Saúl Tupayachi Cárdenas, informó que la institución enfrenta grandes retos para concretar el buen trato para las alumnas y alumnos con discapacidad, así como generar espacios y horarios flexibles, códigos comunicacionales y personal docente especializado.

Tupayachi Cárdenas, subrayó la importancia de evaluaciones curriculares de acuerdo a las características individuales de los 3900 estudiantes de educación especial de las 997 Escuelas Inclusivas de Lima Metropolitana y la necesidad de sensibilizar sobre la necesidad de generar una escuela amable para los niños.

En este sentido la DRELM ha organizado el I Encuentro Metropolitano de los Programas de Intervención Temprana (PRITE) - Por el Derecho a la Atención Integral de la Primera Infancia, el 9 de noviembre, la cual tiene como objetivo comprometer a las autoridades y recoger las experiencias valiosas que deben ser visibilizadas.

"Deben diseñarse propuestas para mejorar la educación inclusiva y concretar las políticas, frente a la necesidad de reconocer que no pueden existir aprendizajes homogéneos en una población diversa. Y en este sentido, hoy se diseñan currículas pedagógicas para atender contenidos y sistemas de evaluación especiales" señaló el director de la DRELM.

Como medidas concretas para la educación inclusiva la DRELM y la UGEL 07, han presentado al MINEDU un kit de aprendizajes para niñas y niños de segundo grado que actualmente no son evaluados en el censo escolar debido a que no existe un kit especial para discapacidad visual, auditiva e intelectual.

Finalmente la DRELM desde el Plan Lima, COLOMA y COREMA se ha planteado la integración de los especialistas de la educación inclusiva, para gestionar el cambio al interior de las aulas, como organismos que redireccionan los aprendizajes a través de las redes educativas.